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共筑素养发展根基

丘北县小学语文2025年学科教学论坛全域鼓励新课标落地践诺

2025年4月，丘北县小学语文教研以“问题导向、课例攻坚、全域联动”为旅途，分东西南朔四个片区巡回开展教师专科发展系列课程之学科教学论坛行径。县教科所统筹经营，以新课标理念为指引，聚焦前期教学质地分析与调研中提真金不怕火的“识字教学后果升迁”“写稿梯度贯串”“非一语气性文本阅读计谋”“变‘综’‘跨’的抽象性学习单位践诺旅途”等中枢困惑，通过五大学科课型（识字、写话、习作、非一语气性文本阅读、抽象性学习）的深度研磨，构建“发现问题—课例破解—计营生成”的序列化教研生态，全县语文教师全员参与这次论坛行径。

问题导向锚定教研靶心，从质地分析到课例攻坚的精确滚动

教研行径纪实

手脚县域教研的“先手棋”，县教科所依托学期教学质地数据，精确定位“识字复活率高”“中段习作贯串断层”“非一语气性文本信息索要低效”“抽象性学习方针虚化”“行径谋略学科会通不及”等教学痛点，并结合教师问卷调研中反馈的“新课标理念落地旅途隐隐”“抽象性学习过程性指导缺位”等困惑，将教研主题具象化为五大课型的攻坚方针。针对低年岁识字教学“重机械追溯、轻语境应用”的问题，十分谋略“生计情境识字”“字理文化渗入”课例；针对中高段写稿教学，以“写话到习作的想维进阶”“确切任务出手下的抒发教导”为冲破口，推出写话和习作示范课；针对抽象性学习“方针虚化”“学科会通不及”的难点，聚焦“跨学科主题践诺”课型范式，通过搭建“语文+”的联结支架，推动抽象性学习从“碎屑化行径”向“系统性酌量”滚动。最终造成“数据会诊—问题滚动—课例攻坚”的闭环教研谋略，让新课标理念在具体课型中找到落地支点。

课型示范突显专科引颈——教研员与主干教师的双轮出手

论坛行径中，既有一线主干教师的践诺探索，更有教研员的专科示范，造成“践诺陶冶与表面高度”的双向赋能。

示范课与微讲座同频共振，教研员深度解码跨学科主题学习

小学语文教研员杨慧珍以“跨学科主题学习”为中枢情念，呈现《抽象性学习：记起的小学生计》四课时无生课堂示范课及专题讲座，深度线路新课标下语文践诺与跨学会通的教学旅途。

这场时长一小时的“时光折叠”，将四个课时的教学灵巧浓缩成一场对于“大单位跨学科教学”的深情广告。示范课以“时光飘摇瓶”为情境干线，通过四课时构建“拾忆—织网—筑梦—传情”的千里浸式学习链条：首课时以校园声息、期间轴叫醒情谊追溯，锚定“索要典型事例”的语文成分；第二课时依托“制作毕业顾虑册”任务，会通好意思术构图、信息技艺整合等跨学科元素，在分类梳理中培植逻辑想维；第三课时创设“毕业联欢会筹划书”确切任务，借助“筹划书拆解图”“成分锦囊”等用具，将“档次抒发”“团队和洽”等素养滚动为可操作的任务模块；第四课时聚焦“毕业赠言”，通过“修辞式”“公式式”等多元支架，相通学生在跨学科抒发中已毕“言语温度”与“创意践诺”的共生。杨浑厚以“诗意解构单位举座教学”为特点，展现了从碎屑化常识到系统性素养培植的转型探索，为一线教师提供了“跨学科任务群落地”的可视化规范。

教研行径纪实

随后的微讲座《让语文素养在跨学科的会通中拔节助长》，她以讲义中三至六年抽象性学习板块为镜，领会“抽象性学习”怎么冲破学科壁垒，淡薄“任务主题情境化”“践诺旅途结构化”的操作计谋，强调通过确切任务出手，让语文成为串联好意思术、信息技艺、历史等学科的黏合剂，助力学生在践诺中已毕“言语、想维、审好意思”中枢素养的抽象升迁。

课例示范与陶冶共享双臂加持——主干教师深耕课堂破解教学实操痛点

八谈哨中心学校杨倩浑厚聚焦二年岁写话教学难点，以“精确解构讲义成分+AI技艺赋能”鼎新课堂范式，利用“不雅察旅途具象化+抒发智商进阶”教导模子，为低年岁写话教学提供可复制的践诺样本。 课堂上，杨浑厚领先相通学生通过“三关注”精确索要写话条目：关注问号数目明确任务层级，关注期间联接词构建叙事限定，关注序号秀气梳理图意逻辑。针对讲义四幅静态连环画，她借助AI动态技艺将场景滚动为连贯动画，激活学生视觉感官体验，相通学生用“期间+有谁+处所+作念什么”的结构化句式说清图意。在“写纯真”法子，她以课文片断为规范，提真金不怕火“加动词”“加对话”（添加扮装言语）等创意抒发密码，让学生完成从“证据晰”到“说道理道理”的向上。 杨浑厚的践诺冲破了低年岁写话“机械效法”的局限，通过AI技艺与语文成分的深度会通，让“不雅察—想考—抒发”成为有机举座，既落实“言语建构”的基础方针，更在情境化任务中培养“想维发散”“创意抒发”等中枢素养。其“教—扶—放”的梯度谋略（教师示范→半扶半放→零丁创作），为处置低年岁“写话无话可说、有话难趣”的痛点提供了灵验旅途，彰显了乡村教师在信息技艺与学科会通中的探索灵巧。

丘北县第二小学校副校长张发春执教三年岁遐想作文示范课，以系统化教学进程破解中段习作“贯串断层”勤劳。先结合习作例文相通学生梳理“遐想之法”，通过师生共析习作条目、提供多元遐想主题及创意开首模板，为学生搭建写稿支架；继而引颈学生开展个性化创作，借助评价量表指导自改自评、小组互评、师生共品，造成“构想—创作—修改—升迁”的齐备教导闭环。以情境化问题链激活学生创造性想维，多维搭建遐想之法，将“果敢遐想”滚动为可操作的写稿计谋，构建“遐想赋能抒发”的课堂范式，为处置中段习作“贯串断层”问题提供新想路。

云南师范大学附属丘北中学小学部部长李晓波的非一语气性文本阅读课《故宫博物院》冲破传统教学模式，通过“情境任务出手—信息索要建模—真题转移应用”三法子谋略，以“阅读导语解构+确切任务出手”鼎新课堂时势。通过紫禁城称号的历史溯源与故宫文化条理梳理，竖立文本与历史情境的联结，继而创设“为家东谈主谋略故宫游览阶梯图”“字据家东谈主不同兴味定制教导决策”等践诺任务，提醒学生在数据整合与图文挪动中升迁信息解码智商，尤其在进修真题与课堂教学的贯串层面，为非一语气性文本教学落实“学用结合”理念提供了规范，展现了“应考智商培养与信息素养升迁”双向会通的灵验计谋。

丘北县第二小学校副校长杜旭才执教二年岁识字课《神州谣》，冲破传统识字课“机械识记”局限，通过“字融会析—情境建构—情谊升华”的梯度谋略，探索低年岁语文“用具性与东谈主文性会通”的教学新旅途。课堂开首，杜浑厚通过“神州”一名溯源与中中语明历史简览，竖立汉字学习的文化坐标系，继而以“州”“川”二字的甲骨文、金文演变对比，直不雅呈现“水中陆地”“河流会聚”的字源本义，让汉字成为触摸历史的文化密码。在举座感知课文后，他接管“随文识字—脱文强化—回环复现”三段式教学：先隐去课文本色聚焦本课生字，通过多元识字法子冲破字形难点；再追溯文本朗诵，在语境中加深字义融会。结合长江、黄河、珠峰、长城等地舆景不雅的记录片，学生在不雅察“奔、涌、耸、长”等动词与当然特征的相关中，掌合手“形义结合”“场景梦想”等识字计谋。文化渗入法子，他紧扣“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”的文本内涵，将文本本色与家国情谊当然联结。写字指导法子，杜浑厚构建“不雅察结构—教师示范—分层老练—展评修正”的模范书写范式，让书写教导既重技巧模范，更重审好意思体验。

这次教学论坛，不仅是一次课例的荟萃展示，更是对“新课标布景下怎么重构课堂样态”的深度应酬。当识字课融入生计情境，当习作课畅通确切需求，当抽象性学习激活酌量暖热，丘北小语东谈主正以“精确教研”为舟，在课堂矫正的波澜中锚定方针——让中枢素养的培植，信得过发生在每一间教室，落实到每一堂课。这场始于问题、成于践诺的教研探索，必将为县域语文教学质地升迁注入连续动能。